Also als "Ehemaliger" (sieh Pseudonym ) würde ich auf ersteres tippen und ich finde es auch legitim, die Frage so zu stellen. (Auch wenn es eigentlich nicht korrekt ist, aber hier soll sicher eben gerade die Auswirkung der verschiedenen [Nenn-] Widerstände bei der Reihenschaltung untersucht werden.
Sollte tatsächlich ein Schüler die Temperaturabhängigkeit - zumindest qualitativ - ins Spiel bringen, wäre das eine gute Gelegenheit für ein paar Pluspunkte!

Sehe ich genau so.

In Grundlagen reicht es vollkommen aus, die Frage so zu stellen. Wenn man das dann kann, kann man an den Widerstandsverlauf bei Spannungsänderung gehen.

Nach 200 Jahren exzessivem Studium der Materie wird man dann ein Perl

EDIT:

[ Diese Nachricht wurde geändert von: Beckenrandschwimmer am 12 Okt 2006 16:36 ]

Hallo,

@PhyMaLehrer und Becky

Da ich überhaupt froh bin wenn sich noch jemand für Technik interessiert, widerspreche ich Euch nicht.
Aber mit Blick auf verbissene Diskussionen im Rahmen einer weiteren Ausbildung ( mein Lehrer hat aber gesagt der Widerstand sei konstant..., in der Arbeit habe ich aber volle Punkte gekriegt..., usw.) sollte mann die Wissbegierigen auf die Vereinfachung hinweisen.
Deswegen meine Frage an blubb.

mfG
Dreheisen

_________________
Techniker/Management < 3/1 => Ein Land fährt an die Wand!!!

Es handelt sich bei obenstehendem um wohlgemeinte, private Tipps welche jedoch jegliche Haftung ausschliessen.

Einspruch stattgegeben!
Meine Bemerkung sollte auch nur "rechtfertigen", daß man einem Schüler, der erst kürzlich das Ohmsche Gesetz kennengelernt hat, ruhig so eine Aufgabe stellen darf, wenn auch eigentlich mehr dahinter steckt. (... was sich mit einfachen rechnerischen Mitteln wahrscheinlich gar nicht gänzlich klären läßt)
Aber wie gesagt: Prinzipiell sind wir uns einig!

Hat's blubb denn nun eigentlich gepackt??

Zitat : PhyMaLehrer hat am 13 Okt 2006 18:33 geschrieben :

Meine Bemerkung sollte auch nur "rechtfertigen", daß man einem Schüler, der erst kürzlich das Ohmsche Gesetz kennengelernt hat, ruhig so eine Aufgabe stellen darf, wenn auch eigentlich mehr dahinter steckt.

Gegenthese: Didaktisch ebenso wie lebenspraktisch ist es immer ein grober Fauxpas, zu Einuebungszwecken Aufgaben zu stellen, auf die ein erlerntes Modell nicht anwendbar ist.

Wenn ein Schueler das Ohmsche Gesetz ueben soll, dann bitte nicht mit Aufgaben, die ihn am Sinn zweifeln lassen, weil das rasch zu der berechtigten Frage "Wozu der Mist, wenns nicht mal stimmt" fuehrt. Es gibt ja genuegend Aufgaben, die sich messtechnisch gut pruefen lassen.






_________________
There are more things between 
cathode and anode than are 
dreamt of in your philosophy